Descolonizando la enseñanza del idioma inglés en Colombia: perspectivas epistemológicas y alternativas discursivas

In times of geocultural subalternization of knowledge and education, English language teaching (ELT) is torn between subalternizing policies and subjectivating practices. Within this context, ELT teacher educators face policies and discourses aimed at framing their teaching practices, professional lives, and research agendas. However, at the same time, they are expected to engage in practices and processes that allow for personal adaptation and social change. Amid this ambivalence, this reflection paper makes a call to decolonize ELT in Colombia. To this effect, this paper reviews some basic epistemological perspectives such as colonialism and decolonial studies. Then, it proposes the decolonization of ELT, along with a grammar of decoloniality based on discursive alternatives about power, knowledge, and being with the potential of bringing about a transformative teacher subjectivation. The main conclusion is that the Colombian ELT community needs to first deconstruct dominant structures and strategies that enact epistemic and cultural dominance of the global north, and then construct alternative discourses and practices that acknowledge and disseminate the singularities of its knowledge and culture.En tiempos de subalternización geocultural del conocimiento y la educación, la enseñanza de la lengua inglesa (ELI) se debate entre políticas subalternizantes y prácticas subjetivantes. En este contexto, los formadores de maestros de lengua inglesa enfrentan políticas y discursos orientados a enmarcar sus prácticas docentes, vidas profesionales y agendas de investigación. Sin embargo, al mismo tiempo, se espera que participen en prácticas y procesos que permitan la adaptación personal y el cambio social. En medio de esta ambivalencia, este artículo de reflexión hace un llamado a descolonizar la ELI en Colombia. Para ello, este artículo revisa perspectivas epistemológicas básicas como el colonialismo y los estudios descoloniales. Luego, propone la descolonización de ELI junto con una gramática de la descolonialidad basada en alternativas discursivas sobre el poder, el conocimiento y el ser con el potencial de inducir una subjetivación docente transformadora. La principal conclusión es que la comunidad colombiana de ELI necesita primero deconstruir las estructuras y estrategias dominantes que promulgan el dominio epistémico y cultural del norte global para luego construir discursos y prácticas alternativas que reconozcan y diseminen las particularidades de su conocimiento y cultura

La educación universitaria en el siglo XXI: de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento

La sociedad de la información y la sociedad del conocimiento son intentos por identificar y entender el origen y el alcance de los cambios sociales que se viven actualmente. Para Burch (2005), estos conceptos identifican diferentes proyectos de sociedad a los cuales aspirar porque emergen de distintos contextos y responden a distintas percepciones y expectativas. Al respecto, afirman Flores, Galicia y Sánchez (2007) que sociedad de la información y sociedad del conocimiento son conceptos que se han utilizado como sinónimos porque se cree que la información da poder y conocimiento. Sin embargo, para estos autores, ser parte de la sociedad del conocimiento requiere pasar del simple acceso, el manejo y el consumo eficaces de la tecnología informática a la producción de innovaciones y soluciones pertinentes a través de los distintos medios de información y comunicación disponibles; lo cual exige, inicialmente, construir ambientes de aprendizaje que promuevan la investigación y fomenten la transdisciplinariedad. A continuación, se discute sobre la diferencia entre sociedad de la información y sociedad del conocimiento y la necesidad de adoptar esta última como proyecto de sociedad en la educación universitaria

The explicit teaching of socioaffective language learning strategies to beginner EFL students at the Centro Colombo Americano: an action research study

Con la creciente popularidad del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en Colombia, parece haber un grado sustancial de presión sociocultural para que los adultos aprendan o mejoren sus habilidades lingüísticas. Sin embargo, también parece haber indicios de que muchos estudiantes colombianos de inglés como lengua extranjera no parecen ser conscientes o no estar familiarizados con el impacto o la influencia que sus creencias, actitudes, ansiedades, motivaciones y el uso de estrategias de aprendizaje de idiomas tienen en su proceso de aprendizaje de idiomas. Esta investigación-acción examina este fenómeno enfocándose explícitamente en factores afectivos y estrategias socioafectivas de aprendizaje del lenguaje entre estudiantes en un aula monolingüe de inglés como lengua extranjera en el Centro Colombo Americano en Bogotá, Colombia. Las estrategias de aprendizaje de idiomas a menudo se les han enseñado a los estudiantes de inglés como lengua extranjera para ayudarlos a convertirse en aprendices más eficaces. Sin emabargo, La enseñanza de estrategias afectivas explícitas no ha sido abordada adecuadamente por los profesores de inglés como lengua extranjera porque, como Johnson (1994) argumentó, el campo de la educación en una segunda lengua está a la zaga de la investigación de la educación convencional en el sentido de que no ha prestado atención adecuada a la dimensión afectiva del aprendizaje de una segunda lengua (págs. 439-452). Horwitz (2001) brindó más apoyo y afirmó que discutir el aprendizaje de una lengua extranjera sin considerar las reacciones emocionales del alumno al aprendizaje de la lengua era y sigue siendo un descuido serio. El propósito general de esta investigación de acción fue enseñar explícitamente estrategias socioafectivas de aprendizaje de idiomas para impactar positivamente las creencias, actitudes, ansiedades y motivaciones de un grupo de estudiantes principiantes de inglés como lengua extranjera. Diecisiete estudiantes principiantes de inglés como lengua extranjera participaron en este estudio de investigación-acción. Un cuestionario semiestructurado inicial y una escala de calificación proporcionaron los primeros datos sobre los factores y estrategias que debían abordarse. Los registros de observación y enseñanza proporcionaron información sobre cómo se llevó a cabo la instrucción basada en el afecto y cómo respondieron los estudiantes. Se utilizó un cuestionario posterior para determinar el impacto de este tipo de instrucción basada en el afecto en el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados del estudio sugieren que la instrucción de estrategias explícitas en estrategias socioafectivas de aprendizaje de idiomas es útil para aumentar la conciencia del alumno sobre la importancia de prestar atención a sus propios sentimientos y relaciones sociales como parte de su proceso de aprendizaje, lo que puede mejorar la frecuencia y la calidad de participación e interacción de los estudiantes en clase. Los resultados también indican que factores afectivos como creencias, actitudes, ansiedades

La enseñanza de la cultura en Colombia Bilingüe: de la teoría a la práctica

The main topic of this paper is concerned with the incorporation of culture into the teaching of English as a foreign language (EFL) within the context of Colombia Bilingüe. More specifically, some consideration will be given to what culture is, how it can be taught, and what Colombian authors have pointed out in terms of the difficulties and complexities of working with culture in the EFL classroom. It will be suggested that teaching culture is not synonymous with promoting English sociocultural domination or adapting ethnocentric practices, but mainly approaching and reflecting upon one’s and others’ beliefs, attitudes, and behaviors which are intertwined with language itself. The main premise of the paper is that effective teaching of culture can be achieved if the Colombian EFL community strives to construct a coherent discourse that allows developing teaching models and learning experiences within the theoretical framework of the postmethod condition, world Englishes, and critical multiculturalism. Ultimately, such discourse can encourage Colombian EFL teachers to explore and implement five teaching strategies to engage learners in experiences designed to help them interact successfully with people with different cultural backgrounds.El tema principal de este artículo se relaciona con la incorporación de la cultura en clases de inglés como lengua extranjera (ILE) dentro del contexto de Colombia Bilingüe. Más concretamente, se hace una aproximación al concepto de cultura, las formas en las que se puede enseñar y las posiciones que algunos autores colombianos han planteado en términos de las dificultades y complejidades de trabajarla en los salones de inglés como lengua extranjera. Se sugiere que la enseñanza de la cultura no es equivalente a la promoción de una dominación sociocultural inglesa o la adaptación de prácticas etnocéntricas, sino sobre todo consiste en el acercamiento y la reflexión sobre creencias, actitudes, y comportamientos propios y de otros, que se entrelazan con el lenguaje mismo. La premisa principal de este trabajo es que la enseñanza efectiva de la cultura se puede lograr si la comunidad colombiana de enseñanza de inglés se esfuerza por construir un discurso coherente que permita el desarrollo de modelos de enseñanza y experiencias de aprendizaje en el marco teórico de la condición posmétodo, ingleses mundiales, y multiculturalismo crítico. En última instancia, este discurso puede hacer que los profesores de inglés colombianos exploren y pongan en práctica cinco estrategias de enseñanza para involucrar a los estudiantes en experiencias diseñadas para ayudarles a interactuar con éxito con personas con diferente bagaje cultural

Una enseñanza e investigación inteligentes de la inteligencia para el éxito escolar y el éxito en la vida cotidiana

Este artículo hace una aproximación al concepto inteligencia desde una perspectiva amplia, que permite deshacer, o al menos cuestionar, visiones sesgadas y opiniones simplistas. Este acercamiento conlleva una comprensión holista de la capacidad inteligente del ser humano encaminada a exhortar a la enseñanza a abordar la potenciación, el desarrollo y la aplicación de las capacidades intelectuales del estudiante y no solo a trasmitir e instruir ideas, conocimientos o doctrinas sistemáticamente. Para ello, primero, se plantea la relación entre inteligencia, éxito escolar y éxito en la vida cotidiana para luego resignificar el concepto de inteligencia como una serie de capacidades o inteligencias distintas que remiten a distintos componentes y modos de la actividad inteligente. Segundo, se hace un breve recuento de los planteamientos de teorías recientes sobre inteligencia para avalar la pertinencia del concepto propuesto. Tercero, se platean ciertas propuestas que la enseñanza y la investigación educativa deberían asumir para desarrollar y emplear exitosamente todas y cada una de las capacidades mentales de los estudiantes

Teaching culture in Colombia Bilingüe: From theory to practice

The main topic of this paper is concerned with the incorporation of culture into foreign language learning (EFL) classes within the context of “Colombia Bilingüe”. More specifically, some consideration will be given to what culture is, how it can be taught and what Colombian authors have maintained in terms of its practicality and implementation. It will be suggested that teaching culture is not tantamount to promoting an English sociocultural domination or adapting ethnocentric practices, but mainly approaching and reflecting on one’s and others’ beliefs, attitudes, and behaviors, which are intertwined with language itself. Furthermore, an attempt will be made to point out both the difficulties and complexities that Colombian EFL teachers need to be able to cope with when working with culture in their classes. The main premise of the paper is that effective teaching of culture can be achieved if the Colombian EFL community strives to construct a coherent discourse that allows developing teaching models and learning experiences within the theoretical framework of the postmethod condition, world Englishes, and critical multiculturalism

Innovación educativa a través de estrategias de enseñanza mediadas por las TIC en la formación inicial de profesores de inglés

This paper describes the results of the first cycle of a co-joint research study in methodological innovation in the initial education of pre-service language teachers. The experience consisted of the implementation of several learning strategies mediated by different ICT tools. These strategies were used by three teachers, in three different academic spaces of a B.A. in Spanish and Foreign Languages during the second semester of 2018. The purpose of this implementation was to examine the value of ICT-mediated learning strategies and gaining insights into how to integrate ICTs with a process of pedagogical and methodological innovation. The results of the data analysis, which were collected through a qualitative-quantitative survey, indicate that the integration of strategies mediated by ICTs seems to be essential for methodological and pedagogical innovation because they promote the development of collaborative and cooperative learning, foster autonomy and self-directed learning. Besides, these strategies also provide a range of possibilities for bolstering the development of the capacity of agency pre-service teachers.Este documento describe los resultados de una experiencia de investigación de acción conjunta en la implementación de estrategias de enseñanza mediadas por las TIC. Estas estrategias fueron utilizadas por tres profesores, en tres espacios académicos diferentes de un programa de licenciatura en español y lenguas extranjeras, durante el segundo semestre de 2018. El objetivo de esta implementación fue innovar en las prácticas de aprendizaje y enseñanza. Los datos se recopilaron a través de una encuesta y el análisis indica que el uso de estrategias mediadas por las TIC parece promover el desarrollo del aprendizaje colaborativo y cooperativo, fomenta el desarrollo del aprendizaje autónomo y ofrece una gama de posibilidades para reforzar la agencia

Percepciones y experiencias educativas en formación docente y pensamiento crítico

The purpose of this research article is to disseminate the results of the project entitled: El desarrollo del pensamiento crítico en la formación docente: experiencias educativas innovadoras de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de La Salle. This study sought to analyze the configuration of teachers' educational experiences for the formation of critical thinking through a methodology of an exploratory and descriptive nature. On that basis, it first sought to characterize the perceptions of teachers and students of the faculty regarding critical thinking and its formation. Subsequently, it was proposed to understand how teachers' educational experiences in this field are configured to finally establish pedagogical and didactic implications as a contribution to university educational contexts. Data collection was done through online questionnaires and a focus group. Among the most relevant results, we found the influence of the cognitive perspective in the conceptualization of critical thinking, derived from the multiplicity of theoretical proposals that classify a series of complex and basic skills involved in the formation of this process. Regarding educational experiences, the relationship between pedagogical knowledge and educational practice predominated, based on the articulation of critical thinking with action.El presente artículo de investigación tiene como propósito divulgar los resultados del proyecto titulado El desarrollo del pensamiento crítico en la formación docente: experiencias educativas innovadoras de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de La Salle. Este estudio buscó analizar la configuración de las experiencias educativas de los docentes para la formación del pensamiento crítico mediante una metodología de carácter exploratorio y descriptivo. Sobre esa base, en un primer momento pretendió caracterizar las percepciones de los docentes y estudiantes de la Facultad respecto al pensamiento crítico y su formación. Posteriormente, se propuso comprender cómo se configuran las experiencias educativas de los profesores en ese campo para finalmente establecer implicaciones pedagógicas y didácticas como aporte a los contextos educativos universitarios. La recolección de datos se hizo a través de cuestionarios en línea y un grupo focal. Entre los resultados más relevantes, se encontró la influencia de la perspectiva cognitiva en la conceptualización del pensamiento crítico, derivada de la multiplicidad de propuestas teóricas que clasifican una serie de habilidades complejas y básicas involucradas en la formación de dicho proceso. En cuanto a las experiencias educativas, predominó la relación entre saber pedagógico y práctica educativa, a partir de la articulación del pensamiento crítico con la acción

Teacher education and critical thinking: Systematizing theoretical perspectives and formative experiences in Latin America

Within the theoretical framework of teacher education and critical thinking, this work of systematization of educational experiences sought to track trends and describe perspectives in Latin America through documentary reviews and qualitative surveys. The data were analyzed through techniques such as reduction, representation and interpretation (Rodríguez, Gil & García, 1999). The results suggest that the cognitive approach predominates in the conceptualization of critical thinking, assuming it as a process of acquisition and development of mental abilities, which can be developed through critical training in reading and writing. However, there is an absence of proposals that address attitudinal, motivational and emotional issues.Within the theoretical framework of teacher education and critical thinking, this work of systematization of educational experiences sought to track trends and identify perspectives in Latin America by collecting data through two different stages: a documentary review and the analysis of a qualitative online survey. The results suggested that the cognitive approach prevailed in the conceptualization of critical thinking, confirming that it is a process of acquisition and development of mental abilities, which could be developed through critical training in reading and writing. However, there was an absence of proposals that addressed attitudinal, motivational, and emotional issues

Action Research and Collaboration: a new perspective in social research and language education

The disconnection between what counts as social research (SR) and what serves society�s needs and interests results in a way of theorizing which, while useful, does not integrate theory and practice; a form of social theory that is not embodied in real lives and does not help non-academic people understand their contexts and practices. This disconnection in SR demands a new epistemology, a new way of knowing and doing research that can meet the everyday needs of people living real-life situations. A dialectical paradigm, researching and knowing from experience through intellectual study, can enable people to 91 rethink social theory as a practical discipline oriented towards social renewal. Within this perspective, action research (AR) can align social research and teaching to social needs because it creates a space for collaborative reflection about the mutual contrast and integration of many kinds of knowledge systems and the shared design of both the goals and the actions aimed at achieving them. Social researchers and language educators could use AR and collaboration to develop legitimate knowledge, promote social change and solve problems, while creating a space for joint reflection and dynamic interaction in language classrooms.La desconexión entre lo que se reconoce como investigación social y lo que le sirve a las necesidades y los intereses de la sociedad produce una manera de hacer teoría que, aunque útil, no lograr integrar teoría y práctica. Dicha teoría social no está cimentada en la vida real y no ayuda a los no-académicos a entender sus contextos y prácticas diarios. Tal desconexión le reclama a la investigación social una nueva epistemología, una manera nueva de conocer y hacer investigación que le permita dar respuesta las necesidades diarias de la gente en las situaciones reales de sus vidas. Un paradigma dialéctico que consistiría en investigar y conocer la experiencia a través de trabajo intelectual podría hacer que los investigadores reconceptualicen la teoría social como un disciplina práctica orientada a la renovación social. Dentro de esta perspectiva, la investigación acción puede alinear la investigación social y la enseñanza con las necesidades sociales, porque crea un espacio para la reflexión colaborativa sobre el contraste y la integración de distintas clases de sistemas sociales y el diseño compartido tanto de las metas como de las acciones encaminadas a lograrlas. Los investigadores sociales y los profesores de lengua podrían utilizar la investigación social y la colaboración para desarrollar conocimiento legítimo, promover cambio social y resolver problemas a la vez que crean un espacio para la reflexión conjunta y la interacción dinámica en los salones de clase